作者：陈瑾

“L-ADDER”课程评估工具是以学习为中心的课程分级评估工具群，它包含六个评估维度：学生学习（learning）、课程管理与领导（administration）、课程设计与开发（design）、课程实施与发展（development）、课程情感与认知（emotion）、课程反思与调整（reflection）等。对每一个维度，我们结合实际，选取若干观测点，将其细化为分级评价标准，实现学校课程的分级评价。这或许是“LADDER”一词的应有之义。 《聚焦学习的课程评估：L-ADDER课程评估工具与应用》根据学校课程发展要求，借鉴分级评估思想，开发“L-ADDER”课程评估工具，构建各维度观测点及其分级评估标准，用以检验学校课程发展水平，优化学校课程设置与实施，提升学校课程品质，推动学校向着智慧型组织发展。“L-ADDER”课程评估工具的开发与使用效益是巨大的，因此本书完整展示了一套科学的、易操作的课程评估工具，为课程评价研究提供了极有价值的蓝本。

作者：杰夫·布朗

每一次穿好跑鞋，迈出头一步之前，你是否已有今天的训练目标、过程指标、预期结果？在走进健身房时，你是否了解自己当前的肌肉能力和身体体征，是否有对训练效果的预期？每次训练过后，你会记录、分析和总结自己的训练过程吗？为什么我们说“以体育人”？运动与心智开发有什么关系？为什么有的人训练量不大，但运动成果远胜他人？跑步时，你脑中所想如何决定你的跑步成绩？《跑者脑力训练手册》没有给出以上所有问题的答案，但却能帮你走向一条运动和心智相互成就的路。一切发于心，终于心。跑步如此，运动如此，工作和生活又何尝不是如此。

作者：马克思·舍勒

在“本质直观”的天赋上，舍勒独占魁首。根据舍勒的理解，现象学是一种独特的直观行动，把握最原初的实际现象，而非从既有理论引导出来的现象。从基本情感现象学分析出发，舍勒向具体的基本价值感现象推进，分析同情、怨恨、害羞、懊悔、受苦感，恭顺感，广为论者称道，这些分析与他关注的现代人心秩序和社会秩序的失序问题丝丝相扣，让人叹为观止。

作者：朱建军

古人所说的“人心”，是指多数人的共同心理，即群体心理。“人心”是影响历史演变的一个重要因素。 了解“人心”，也就能让我们更清楚历史。本书选取中国历史上的一些典型群体，从心理的层面，分析“人心向背”的各种因素以及这些因素对历史轨迹的影响。通过分析特定群体的心理，梳理其心理活动的发展史，以此来展现中国人的心理如何影响历史发展的进程，帮助我们理解众多历史事件，并从中找出规律。书中还介绍了群体的心理如何影响历史学、历史记载、对历史的看法与历史的关系，等等。这些内容帮助我们了解历史事件背后的深层原因，也有助于我们应用这类知识，分析、预测甚至对未来做出选择。

作者：卡伦·霍妮

卡伦·霍妮理论成熟时期的代表作。由于生活环境的影响，我们做了很多违背本心的选择和决策，于是产生了主宰我们人生的种种冲突。为了解决这些冲突，我们不但虚构了“理想化意象”自欺欺人，通过“外化”把责任推给他人，还基于不同的性格倾向发展出一系列各不相同的防御策略。但这些策略不但没有消除冲突，反而使我们深感恐惧、焦虑和绝望，以致在神经症的道路上越陷越深。在书中霍妮讨论了这些冲突的主要类型和它们的各种表现形式，分析并归纳了各种相互矛盾的态度和倾向，指出被这些冲突所扰之人旨在解决冲突的努力结果怎样导致失败并陷入恶性循环，并提出了解决这些冲突的建议和设想。全书专业而不刻板，以女性特有的温柔细腻将问题娓娓道来，让我们得以第三者的姿态观察自己，分析自己，从而改变自己，最终获得内心的完整、成熟和安宁。

作者：孙亮

生活就是由无数件事情组成的，或者是大事情，或者是小事情，或者已经成为过往，或者正在发生。别想太多，你会发现每件事都有自己的结局；别想太多，你会发现生活越来越简单而富足。《静下心来，发现自己》是一本心理指导用书，书中囊括了克服负面情绪、放下心灵包袱的秘诀和方法，而其中的关键就在于不要想得太多，凡事不多想，你就能获得简单心境，就能获得轻松快乐的生活。《静下心来，发现自己》是一本心理指导用书，书中囊括了克服负面情绪、放下心灵包袱的秘诀和方法，而其中的关键就在于不要想得太多，凡事不多想，你就能获得简单心境，就能获得轻松快乐的生活。