第一卷第1章 对学生作业的认识

《辞海》中“作业”的定义为:为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。可以发现,这是一个很宽泛的概念,它主要是针对生产活动的。很明显,这个概念对于我们全面理解中小学学生的作业不太适合。从学校教育角度来说,可以从两个方面理解作业的涵义:对教师而言,作业是他们为完成学校教育、教学活动而向学生布置的任务;对学生来说,作业是一种延伸性的学习活动。

1.1.1教师作业观念的转变

过去,我们对待作业往往只是从教师单方面的角度去考虑。这与传统文化观念有关。中国两千多年的封建专制统治,森严的等级制度,使我国民主精神天然匮乏,从根本上否定儿童的主体作用,学生在教育过程中始终处于被动的接受来自教师单向灌输的地位。学生过重课业负担,从某种意义上说是这种背景孕育出来的怪胎。

过去,教师对作业的认识随意性比较大,规范化不够。甚至有的教师认为:之所以要布置作业是因为多年来的传统,布置作业是教学工作的一方面,而且学生总是要有回家作业,至于作业是否有助于学生的再学习,是否能提高学生的思维能力,布置的作业学生是否都能接受、都能及时完成,这些都是不属于我们思考的范围。一些教师对作业的认识往往是从教学本身的角度进行的,并且往往与教学的巩固性原则联系在一起。一般认为,备课、讲授、作业、实践(实验)、辅导、考查是常规教学的六个环节。作业这个环节着重体现教学的巩固性原则,同教学效果关系极为密切,教师着重从这个角度认识作业的重要性,因而非常强调作业布置的量、作业批阅的深度等工作。从某种程度上可以说,这种认识是对作业的狭隘理解。

因此,在新时期对作业问题的思考,要从“教师”转移到“学生”。再深入一些,对作业的理解,要从单纯的“教师的教学任务”和“教学巩固手段”,转变到:作业还是“学生的学习方式”,它可以培养学生的良好的学习习惯。这里必须弄清以下几个问题:

(1)了解个性。教师要了解学生的个性差异,了解他们的学习规律。这样有助于教师布置各种各样的作业,从学生的不同特点出发,促进学生的全面发展。

(2)体验艰辛。教师要体验学生做作业的艰辛。这需要教师做好筛题、选题、做题的工作,需要教师具备熟悉每个学生、了解每个学生的本领,需要教师树立全面育人的教育观念。说到底,教师要正确理解作业,要提高自身的教育素质。

(3)学生活动。教师要从作业是学生的“学习活动”这个角度来认识作业,增加作业的形式,拓展作业的功能。

在对作业内涵问题的认识上,还必须搞清楚以下一些关系:

在心理学的研究方法中有所谓投射法和作品分析法,通过让被试画树、画房子、画动物等来了解其智力水平和个性特点。在某些情况下,借鉴投射法和作品分析法的有关方法,对学生笔迹或者作品进行分析,比人格问卷更可靠。

书写是现代人记录和交流信息的普遍活动,它又是大脑进行的一种精神活动,不但伴随着注意、感知、记忆、思维、想象等心理过程,而且一个人的能力、气质和性格、情绪等均会影响书写过程,而在笔迹中有所反映。人的稳定型行为,比如言谈举止、处理问题的方式等等,都表现出人的个性特征。就像每个人的说话方式不同一样,我们每个人的笔迹也不相同。手写实际是大脑在写,从笔尖流出的实际是人的潜意识。

我国自古就有“心手相通”、“字如其人”、“相人不如相字”之说。唐代文豪韩愈就曾说:“喜怒窘穷、忧愁、愉逸怨恨、思慕、酣醉、无聊、不平、有动于心,必于划书焉发之。”言为心声,字亦为心声。笔迹是手迹,更是心迹,是心的流露。笔迹是用笔书写留下的痕迹,根据笔迹的特点,可以了解、判断书写者书写时的生理、心理状态,可以了解书写者的个性特点。笔迹分析通过对个人笔迹进行一些特定要素的分析,从而判断书写者的性格、能力、思维方式、工作方式,主要的优缺点以及是否符合某一岗位的职业要求。

写字是一个用心练习、记忆和组合的过程,是人体信息的一种至关重要的载体。写字需要高级神经中枢系统、手部神经、手指、脑部、小臂等的协调运动,任何神经系统的不协调或多或少都会对笔迹产生影响,而字体肥瘦、美丑、间架、力度等因素也显露出个人的性格和能力。

通过作业可以了解学生个性。学生做作业时的书写规范、格式,先易后难还是先难后易的步骤,可以大致说明学生为人的认真程度;学生完成作业的方式,是独立完成还是抄袭,可以说明学生的诚实程度;学生是按时完成作业还是经常拖拖拉拉,可以说明学生的守信情况。非但如此,作品分析法或笔迹心理学的研究表明,学生在不同心情下写出来的字迹或做的作品,会有细微的差异,从理论上讲,这些差异情况可以用弗洛伊德的潜意识理论、荣格的人格类型理论、奥尔波特和卡特尔的特质理论等加以说明,因此,高明的专家可以通过分析笔迹的细微差异,判断书写者的心情状况。对教师来说,要求他们拥有这样的技巧显然是过高的要求,但教师可以通过分析学生做作业的前后不同情况,判断学生心理的变化,了解学生的个性,使学生觉得自己受到教师的重视,觉得教师非常了解自己。还可由此有效地改变作业布置策略,提高教师教学和学生学习的效果。

作业还可以改变学生的个性,在应试教育氛围下,教师的所有教学行为,都是为了升学率的需要,考试升学成为教学的唯一目标,这样,教师势必会向学生布置大量的作业,而挤占儿童用以发展个性的闲暇时间,长此以往,学生的个性发展受到压抑,各种心理障碍或心理疾病由此而生。

1.1.2作业改革

1.1.2.1作业改革与素质教育

作业改革要适应当前教育形势的需要,特别是要切合教育部强调的“切实减轻学生课业负担过重”的精神,使作业更好地成为学生的一种学习方法,成为课堂教学有效的延伸手段,成为培养学生创新精神和实践能力的舞台。

传统的作业主要表现为单一形式的机械的书面作业。它除了养成学生僵化的学习态度,禁锢学生的心灵之外,并没有什么好处可言。教师布置作业往往与应试升学的目的联系在一起,由此,作业与考试一样,成为应试教育的主要手段。

1.1.2.2作业和课业负担

新千年来临,教育领域出现了许多新的迹象。其中非常重要的一件事是,针对学生课业负担问题,教育部下达了“减负令”。这对中小学教育的影响很大。由于“减负”与人们对学生作业问题的看法有着很大的关系,所以搞清作业和课业负担的关系是非常有必要的。

许多专家的研究表明,现在中小学所谓的课业负担过重其实是心理负担过重。教师布置作业往往与应试升学紧密联系在一起。与其说课业负担过重,不如说学生的心理负担过重,教师的心理负担过重。2000年年初,北京师范大学发展心理研究所博士生导师林崇德教授在《中华读书报》上就学生“减负”问题专门撰文,他也认为“减负”问题主要是减轻儿童的心理负担。

过重的心理负担对中小学生个性发展的扭曲、摧残,已是人所共睹的事实,如近视率的居高不下,学生身体素质下降,因不堪重负而产生的心理压力导致的种种心理异常现象,社会责任感的泯灭,动手能力缺陷……已到了触目惊心的地步。浙江金华市发生的一中学生残杀母亲的极端事例,在某种程度上也与心理负担过重有关。

因此,有必要从减轻学生的“心理负担”入手,落实教育部倡导的“减负”问题。如果教师提高了课堂教学的质量,通过丰富多彩的教学方法诱导学生主动学习,让每个学生觉得学习是一种令人愉快的事情,把学习从“要我学”变成“我要学”,那么,布置适当数量的作业,通过这个方式检测教师的教学质量,培养学生良好的学习习惯,谁都不会指责。甚至于教师、家长和学生都可能会呼吁增加学生的“良性学习压力”。

我们认为,众所周知的“课业负担过重”问题,与作为教师教学和学生学习的一个必要手段的作业,从质上并没有必然的联系。从某种因素说,作业只是一种“中性”意义上的学习形式。

至此,我们的意思已经很明确,作业不应该是学生负担过重的替罪羊。如同过去有人把考试作为应试教育的替罪羊一样,现在也有人把作业作为学生负担过重的替罪羊,甚至于提出取消作业的主张。这是一种相当危险的说法。我们认为,作业是教师教学的一个重要环节,是学生培养良好学习习惯的一个重要手段。适当数量和适当形式的作业在学生发展的任何阶段都是需要的。关键在于如何理解“适当”两个字。我们要从适当数量和适当形式这两个方面理解问题的实质。

1.1.2.3作业习惯与终身学习

国外的研究表明,小学生作业习惯的培养对其在中学乃至于大学的继续学习、终身学习,有着很大的影响。

美国学者哈里斯·库帕做了多个实验。先是比较两组学生的成绩,其中一组学生有家庭作业,而另一组学生既没有家庭作业,也没有任何其他替代性的作业任务。后来又有针对性地对各年级家庭作业的功效作了比较:由三位理想教师同时教六个各有25人的班,每个学生在另一同年级班里都有一名对应者。这三位教师用完全一致的方法给这六个班(高中、初中、小学各两个班)上了为期10周的一个单元内容。其中三个班每周有三次,每次半小时的家庭作业。

结果教高中的教师发现有家庭作业的那班学生的成绩要平均超出无家庭作业那班的学生的69%。而初中无家庭作业的一班的平均分只降低10%。而在小学两个班中,家庭作业的有无未使学生产生任何差别,也就是说对小学生而言,家庭作业对其学业成绩的影响是微不足道的。

哈里斯·库帕由此得出结论:学校必须进一步明确作业的时间要求,对各个年级段的作业效果要有不同的认识。小学的家庭作业要做到量少题易,涉及日常生活中熟悉的事物,使他们获得成功的体验。初中阶段的家庭作业在学生学业方面的功能已比较明显,然而不应夸大它发展学习动机的作用,应提倡一种融合学生自觉意愿的家庭作业。高中教师可以把家庭当作课堂的继续,练习、复习学生学过的课程,预习接下去要学的课程内容。

国内有一些小学,片面地理解国外同行的研究成果:“小学生做不做作业与其学业成绩相关度不大”,对小学生作业问题缺乏慎重的考虑,甚至于取消了小学生作业,而且美其名为“素质教育”。结果可能是:由于小学生在其他方面,诸如口头表达、文艺表演等方面的良好发展,显得比较出众,暂时掩盖了问题的严重性,讨了一些“口彩”,而当这些学生升入中学后,由于没有养成良好的作业习惯和学习习惯,在知识巩固、知识迁移能力等方面缺乏有效的培养,因而发展后劲不大。藏在现象背后的问题是严重的,这应当引起我们的深思。

1.1.2.4作业研究方法

作业研究可以采用以下方法:文献调查法、座谈法、投射法、作品分析法、问卷调查法。作业的这些研究方法中,文献调查法、座谈法、问卷调查法是基本研究方法。其中文献调查法,既包括对国内外有关作业研究文献的了解,又包括对学生作业本身的了解,后者更不该受到忽视,因为它更加有针对性。座谈法的主要对象有学生、教师和家长,可以通过座谈法了解作业量、作业形式等情况。至于投射法和作品分析法,是对教师和研究者要求比较高的两种方法,它涉及一些专业学术素养和研究技巧,前面论及,借鉴投射法和作品分析法的有关方法,对学生笔迹或者作业进行分析,可以了解学生的个性,它有时甚至比人格问卷更可靠。问卷调查法的对象也可以是多方面的,不同的对象可以有不同的问卷内容,但问题是国内外这方面的专门问卷很少,对教师和研究者来说,要根据不同的情况自己设计。比如,有一所基层小学,为了了解家长对作业的认识水平,了解小学生作业量的大小,设计了家长问卷,它可以提供一些启示。

教师科研:实践与应用 - 第一卷第1章 对学生作业的认识
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